DIAGNÓSTICO DE AULA

GRADO:		TRANSICIÓN	SEGUIMIENTO INDIVIDUAL POR DOCENTE
SEMANA	PUNTOS CRÍTICOS	EVIDENCIAS OBSERVADAS	Chequeo P	OBSERVACIONES POR PARTE DEL DOCENTE
25 a 29 Noviembre	ORALIDAD	El docente explica una situación con escenas específicas que les permiten a las niñas y los niños mayor dominio sobre el lenguaje oral/gestual.	ü	Los estudiantes demostraron su talento en la realización de las actividades propuestas, aunque se les dificulta un poco la expresión oral ante todos sus compañeros.
	ESCRITURA	Propone a los niños y las niñas escribir a sus compañeros sobre   el juguete que más les gusta. Realizando   preguntas motivadoras como ¿qué es?, ¿para qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego el docente lee en voz alta los escritos de cada estudiante.	ü	Se notó interés en la actividad, algunos escribieron palabras, frases sencillas o simplemente representaron con dibujos el juguete que más les gusta. Existen estudiantes con falencias aun en la producción escrita.
	ESCRITURA	Construir escritos acompañados de dibujos en los que los niños y las niñas piensen en la organización de los sucesos acontecidos y escribirlos.	ü	Aun se evidencia dificultad en algunos estudiantes en la producción escrita, pero existe el deseo de los niños por superar dificultades. Presentan facilidad para la organización de sucesos.
	APROXIMACION AL NUMERO	Durante los juegos competitivos los niños y las n sumaran puntos   para determinar el ganador, se puede llevar a los niños y las niñas a pensar en quién tiene el doble de puntos.	ü	Presentan interés por competir y obtener el máximo puntaje en las competencias. Son activos, talentosos y respetan normas en el juego. Aunque algunos estudiantes se les dificulta ser más expresivos.
	LECTURA	Realización de   lecturas cortas y preguntas sobre la imagen y el texto. Al tiempo que se avanza en la lectura se habla sobre personajes y situaciones. Esto será un recurso para extraer palabras, parecidas para que continúen mejorando su habilidad	ü	Son muy atentos a escuchar historias, deducen posibles   acciones entre los personajes, resaltan los personajes y situaciones de conflicto dentro de las historias. Expresan sus opiniones abiertamente respecto a las historias contadas.
	EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS RECONOCIMIENTO DEL OTRO Y EL MANEJO DEL CUERPO EN EL ESPACIO.	Apoya al estudiante en darse cuenta de los sentimientos ajenos, la comunicación no verbal y el lenguaje gestual de las otras personas, pero también ayudarle a reconocer los actos que las personas hacen por él, agradecerlos y corresponderlo.	ü	Uso de la literatura como una excusa para preocuparnos por el otro. Al realizar una lectura podemos enfatizar sobre preguntas como: ¿Por qué crees que se siente feliz?, ¿Por qué crees que se enfadó? Por qué crees que llora?  ¿Cómo crees que se siente?...
	HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE	Reconocer en el estudiante un actor importante del cuidado de su cuerpo y entorno desde la adquisición de saberes y hábitos.	ü	Juegos en los cuales los estudiantes puedan identificar alimentos saludables, para el material se le pide a los padres de familia que recolecten de sus casa empaques de alimentos, se juega a identificar cuáles de estos alimentos son saludables y adecuados a su edad, no olvidar imágenes de frutas y verduras.(además podrá finalizar al organizar un día de campo en el aula, en el cual todos los niños aporten una fruta o alimento saludable para compartir con todos)

DIAGNÓSTICO DE AULA: Rejilla de planeación

REGISTRO DE EVIDENCIAS:  DOCENTE TRANSICIÓN
PLAN DE AULA FOCOS	EXISTENCIA Está presente o no presente.	PERTINENCIA Es oportuno o no oportuno dependiendo de las necesidades de los estudiantes y dinámicas escolares.	COHERENCIA Hay correlación entre los medios proyectados y los fines esperados.
Foco: Organización curricular	EVIDENCIA	EVIDENCIA	EVIDENCIA
	El plan de aula, corresponde a los propósitos del plan de área, los recursos y materiales utilizados corresponden al aprendizaje.	El plan de aula mantiene una secuencia de aprendizajes de acuerdo a las expectativas y necesidades de los estudiantes.	Existe una coherencia entre los aprendizajes y las actividades planteadas en cada uno de los momentos.
Foco: Interacciones en el aula	Existe un ambiente positivo entre el maestro y sus estudiantes, se genera la participación activa de los estudiantes.	Se favorece el desarrollo al lograr la meta de aprendizaje no solamente en el reconocimiento cognitivo sino además el comportamental a partir del trabajo en equipo.	Se involucran estrategias de convivencia, a partir de la organización y acuerdos previamente establecidos por la maestra.
Foco: Desarrollo y aprendizaje	Se diseña y prepara material didáctico para la promoción de saberes y desarrollo de la creatividad y la investigación.	El material utilizado, permite que el estudiante a partir de sus pre-saberes se involucre y desarrolle un nuevo conocimiento.	De acuerdo con el propósito de la clase se identifica el desarrollo del aprendizaje.
Foco: Evaluación formativa y seguimiento al desarrollo	Se evidencia a partir de dinámicas de la maestra guiando el proceso y realizando un seguimiento individual a cada estudiante. Además de dar un valor por cada actividad desarrollada.	La evaluación de manera individual, en estos procesos permite al maestro identificar los ritmos de aprendizaje y el apoyo a los estudiantes.	La evaluación se desarrolla en cada actividad propuesta siendo esta en tiempo oportuno y objetivo oportuno al aprendizaje.

DIAGNÓSTICO DE AULA: Fase de planeación

FASE: PLANEACIÓN	SI	NO
1.      La planeación se relaciona de forma explícita con los Estándares Básicos de Competencia, los Derechos Básicos de Aprendizaje y las evidencias de la Matriz de referencia.		X
2.      Características de los estudiantes: en la planeación el docente reconoce el contexto geográfico, económico, familiar y cultural de sus estudiantes y del entorno de la institución educativa.	X
3.      El docente identifica las habilidades a priorizar de sus estudiantes en el área de matemáticas y utiliza estrategias para desarrollarlas en su planeación.	X
4.      El docente evidencia conocimiento del nivel de fluidez y comprensión lectora de sus estudiantes en la planeación y utiliza estrategias para desarrollarlas.	X
5.      La planeación se basa en la utilización del material propuesto para el logro de los objetivos de aprendizaje de la clase.		X
6.      Combina y articula, la utilización de distintos materiales propuesto por el MEN y/o disponibles en la institución educativa, para lograr el objetivo de aprendizaje de la clase.	X
7.      Dentro de la planeación se consideran otros materiales o recursos adicionales a los propuestos por el programa Todos a Aprender.	X
8.      En la planeación se relaciona de forma explícita actividades para vincular las familias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que favorecen la formación integral.		X
9.      El docente utiliza el plan de estudios de su institución como referente para la definición y la organización de los contenidos de su grado.	X
10.  En la planeación se proponen diversas actividades de interacción entre los estudiantes (trabajo independiente, en parejas o cooperativo).	X
11.  Dentro de la planeación se estima el uso efectivo del tiempo para cada actividad: organización del aula y roles de trabajo cooperativo.	X
12.  En la planeación se evidencian mecanismos de evaluación formativa para el logro de los aprendizajes planteados.		X
13.  En la planeación se evidencia el uso de diferentes instrumentos y ejercicios de evaluación para verificar sus aprendizajes (rúbricas, listas de chequeo, portafolio, realimentación y autoevaluación).		X
14.  Se hace explicito el momento de exploración, para motivar a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje, reconociendo saberes previos y nivel de conocimiento.	X
15.  Se hace explicito el momento de Estructuración, para realizar la conceptualización, enseñanza explícita y modelación, en relación al objetivo de aprendizaje.	X
16.  Se hace explicito el momento de Práctica – Ejecución, con acciones de aprendizaje según el contexto de los estudiantes, el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje.		X
17.  Se hace explicito el momento de transferencia, el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido, para constatar el logro, del objetivo de aprendizaje.		X
18.  Se hace explicito el momento de valoración, el docente planea estrategias de evaluación formativa, para realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.		X
19.   En la planeación se evidencia la articulación con las temáticas relacionadas con los proyectos transversales.		X
20.  En la planeación se evidencian actividades de apoyo para los estudiantes que no alcanzan los objetivos propuestos.		X
21.  El docente hace entrega de su planeación de aula en formato físico y/o digital.	X